唐慧
說(shuō)在前面的話
愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅是一個(gè)數(shù)字上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已。而提出新的問(wèn)題，新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，都需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”這段話道出了創(chuàng)新的重要性，因循守舊、循規(guī)蹈矩的教育，怎么能推動(dòng)時(shí)代列車向前飛奔？對(duì)于一個(gè)有限的個(gè)體來(lái)說(shuō)，面對(duì)信息時(shí)代的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，不具備超前的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，全新的創(chuàng)新理念，如何能登上時(shí)代列車，開(kāi)始生命的行程？面對(duì)行程上豐富的人生，不注重創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，創(chuàng)新方法的指引，學(xué)生該怎樣在飛馳的列車上領(lǐng)略窗內(nèi)處的風(fēng)光，并使自己成長(zhǎng)為靚麗的風(fēng)景？
小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中大量的生字需要識(shí)記，況且中國(guó)漢字博大精深，僅是漢字中的同音同義字就令教師頭疼、學(xué)生頭暈，更別說(shuō)那名目繁多的形近字、多音多義字了。怎樣才能使這師生犯難的生字在學(xué)生頭腦中扎下根，既完成了教學(xué)任務(wù)、保證了教學(xué)質(zhì)量，又提高了教學(xué)效率，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？
一、 多出新奇，去掉平淡
英國(guó)哲學(xué)家培根說(shuō)：“知識(shí)是一種快樂(lè)，而好奇則是知識(shí)的萌芽。”教師在設(shè)計(jì)生字教學(xué)是抓住學(xué)生的這種心理，巧妙地設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)于所學(xué)的東西充滿好奇，以激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)枯燥無(wú)味的漢字充滿興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，我針對(duì)不同識(shí)記要求的漢字采用了不同的兩招：一是需要掌握識(shí)記的生字。在制作生字卡片的時(shí)候精心設(shè)計(jì)：偏旁部首用鮮艷奪目的色彩加以突出。經(jīng)這樣一突出，整個(gè)漢字的間架結(jié)構(gòu)、偏旁部首他們就一目了然，學(xué)生對(duì)于與眾不同的東西總是記憶深刻，故在后面的分析字形或是根據(jù)熟字學(xué)新字中學(xué)生就會(huì)觸類旁通、舉一反三，也就達(dá)到了事半功倍的效果。二是只需認(rèn)讀的生字。這二類生字，如果僅是一個(gè)一個(gè)地教讀，學(xué)生的遺忘速度也是跟教讀這類生字的時(shí)間成正比的，不多久，他們就會(huì)把這些二類生字忘得一干二凈。對(duì)于這類字，我是把它們放入課文制成詞卡一同出現(xiàn)在學(xué)生眼前。教學(xué)過(guò)程中，我又?jǐn)X取了電視娛樂(lè)性節(jié)目中的“答完問(wèn)拋卡片”的方法，在此基礎(chǔ)上加以改進(jìn)，把這類卡片獎(jiǎng)勵(lì)給認(rèn)讀快、記憶牢的學(xué)生。誰(shuí)不想得到那制作精美、醮有教師筆墨與心血的詞卡呀？索然無(wú)味的二類生字一下子成了讓學(xué)生興味盎然的搶手貨，還擔(dān)心什么他們記得快忘得快不快呢？
二、 勤于動(dòng)手、善于動(dòng)腦
《新課程語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生能正確地書寫漢字，這里正確書寫就給了我們語(yǔ)文老師一個(gè)更為嚴(yán)峻考驗(yàn)的挑戰(zhàn)，所教給學(xué)生的漢字不僅要他們會(huì)認(rèn)、記住字形字音字義，而且要他們按照正確的筆順筆劃書寫。當(dāng)然，簡(jiǎn)單的漢字學(xué)生能夠根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)書寫，勿需多說(shuō)。只是針對(duì)個(gè)別的怪僻字，如“睡”“鼎”等這類筆劃數(shù)多又容易寫倒劃筆的就不得不作重點(diǎn)指導(dǎo)了。在指導(dǎo)這類字的書空過(guò)程中，我摒棄了單純由教師一言堂的作法，先請(qǐng)學(xué)生開(kāi)動(dòng)他們的腦筋，想想這個(gè)字應(yīng)該怎樣書空，然后問(wèn)學(xué)生：“誰(shuí)來(lái)教一教？”學(xué)生們便紛紛舉手：“我來(lái)教一教！”一問(wèn)一答一書空之中，學(xué)生可能在書寫中出現(xiàn)哪些情況，教師就了如指掌，因此在下面的訂正中也有的放矢、對(duì)癥下藥。一來(lái)二去，學(xué)生就更膽大心細(xì)了。關(guān)于漢字的偏旁部首的教學(xué)也可放飛學(xué)生的想象，有想象才有創(chuàng)新，有創(chuàng)新也才有成功的體驗(yàn)。
三、 多主動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)，少被動(dòng)接受
歷史進(jìn)入21世紀(jì)，迎接我們和我們的學(xué)生的是以國(guó)際慣例和規(guī)范為“游戲規(guī)則”的競(jìng)爭(zhēng)性社會(huì)。機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，在教育的平臺(tái)上，我們和我們的學(xué)生所面臨的考驗(yàn)也更多、更多。“落后就要挨打”這句千古不變的俗語(yǔ)，在今天更是體現(xiàn)得淋漓盡致。因此在生字的教學(xué)中，“先發(fā)制人”也成了我培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的一個(gè)平臺(tái)。這類方法對(duì)于已經(jīng)掌握了一些漢字識(shí)記規(guī)律的學(xué)生來(lái)講是簡(jiǎn)單又實(shí)用。在上課前的預(yù)習(xí)任務(wù)中，我會(huì)讓學(xué)生制作各具特色的生字名片。何謂“生字名片”？說(shuō)來(lái)簡(jiǎn)單，就是請(qǐng)學(xué)生按照老師平時(shí)教學(xué)生字的方法，回家自制生字卡片，只不過(guò)制作程序可能比教師的復(fù)雜，制作的工藝性可能比教師的更具藝術(shù)價(jià)值。因?yàn)榭ㄆ恼嬗袝鴮懝ふ纳只蛴稍撋謹(jǐn)U出來(lái)的詞，背面還有制作者的班級(jí)、姓名，甚至還有制作者的興趣愛(ài)好等等。其實(shí)每個(gè)學(xué)生都想在老師和同學(xué)面前展示一下自我，這樣的預(yù)習(xí)活動(dòng)給了學(xué)生一個(gè)展示的平臺(tái)。為了展示自我，學(xué)生回家的生字名片制作也十分講究，不僅美觀、工整、清晰，而且設(shè)計(jì)得也匠心獨(dú)具。因?yàn)橹挥信c眾不同的生字名片才可能被老師選中，成為老師教學(xué)的工具或禮物頒發(fā)給其他同學(xué)。比如“棋”字，有個(gè)學(xué)生就這樣設(shè)計(jì)的：名片正面邊框用水彩筆畫出漂亮的線條，正中的生字“棋”用紅藍(lán)兩色寫成，偏旁“木字旁”用的是紅色，剩下的部份用的是藍(lán)色。“棋”字下面是用黑色書寫的詞：“棋盤”“棋手”“下棋”；名片背面寫有：“﹡年級(jí)﹡班：﹡﹡﹡”，“愛(ài)好：看書”“職務(wù)：學(xué)生”“手機(jī)號(hào)：139﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡”等。這一張張?jiān)O(shè)計(jì)精巧，美觀大方的生字名片，絲毫不亞于某些出現(xiàn)在大家面前的名片，它里面飽含學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與創(chuàng)新能力。主動(dòng)出擊，出其不意的生字名片極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生識(shí)字記字、完成作業(yè)的積極性，也顯示了他們的表現(xiàn)欲和“成功”體驗(yàn)，又展示了他們豐富的想象力，培養(yǎng)了他們的競(jìng)爭(zhēng)能力與創(chuàng)新能力。
四、 多一份活力，少一份呆板
教學(xué)是一門藝術(shù)，而“充滿活力的教學(xué)”則是藝術(shù)的結(jié)晶。知識(shí)本身是嚴(yán)肅的，有時(shí)甚至顯得深?yuàn)W枯燥。教師如果寓生動(dòng)活潑于課堂，用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言娓娓動(dòng)聽(tīng)地講解，便會(huì)產(chǎn)生許多情趣，變嚴(yán)肅為活潑，變深?yuàn)W為淺顯，變枯燥為有味。比如檢測(cè)生字識(shí)記情況的“你來(lái)我往法”和檢測(cè)漢字書寫筆順的“小組配合法”，檢測(cè)擴(kuò)詞擴(kuò)句的“四面出擊法” 等就是我在生字教學(xué)中的一種有益嘗試。
“你來(lái)我往法”：先請(qǐng)學(xué)生認(rèn)讀生字，再請(qǐng)過(guò)了關(guān)的部分學(xué)生每人手執(zhí)一張生字卡片到同學(xué)中去請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)讀，當(dāng)然這個(gè)過(guò)程的進(jìn)行充滿活力。當(dāng)手執(zhí)卡片的同學(xué)來(lái)到同學(xué)中時(shí)，他想請(qǐng)某個(gè)同學(xué)認(rèn)讀他手中的生字，要說(shuō)：“你能讀出它來(lái)嗎？”如果你會(huì)認(rèn)，你得說(shuō)：“行！”然后大聲地讀出生字來(lái)，再擴(kuò)上詞或是擴(kuò)出句，最后手執(zhí)卡片的同學(xué)會(huì)認(rèn)可地進(jìn)行表?yè)P(yáng)：“你真行！謝謝你的合作。”接著握手往下找下一位同學(xué)；如果你不會(huì)認(rèn)，就說(shuō)：“對(duì)不起，我不會(huì)，你能教教我嗎？”手執(zhí)卡片的同學(xué)理所當(dāng)然應(yīng)教，直到教會(huì)后你說(shuō)：“謝謝你教會(huì)了我。”“不用謝。再見(jiàn)。”然后走向下一位同學(xué)，這樣你來(lái)我往，循環(huán)反復(fù)中一個(gè)學(xué)生可能遇到許多來(lái)考他的同學(xué)，生字也就掌握了。這其實(shí)是一箭幾雕，學(xué)生識(shí)字過(guò)關(guān)了，課堂氣氛活躍了，識(shí)字記字興趣提高了，口語(yǔ)交際能力也培養(yǎng)了，也學(xué)會(huì)禮貌用語(yǔ)了。何樂(lè)而不為呢？
“小組配合法”：這主要培養(yǎng)的是學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神。一個(gè)字往往有許多筆，在檢測(cè)等先將學(xué)生分成人數(shù)相等、距離黑板位置也相等的幾個(gè)合作小組。檢測(cè)時(shí)，從小組的第一個(gè)同學(xué)開(kāi)始，每一筆只準(zhǔn)一個(gè)同學(xué)上臺(tái)書寫（筆劃數(shù)多的字可等最后一位同學(xué)寫完后又傳給第一位同學(xué)，其他依次），依次按筆順寫完這個(gè)字，時(shí)間最短寫得最正確最工整的小組為勝。也只有小組團(tuán)結(jié)一致才能更快更好地完成任務(wù)，常常是在“加油”的吶喊聲中，學(xué)生的情緒達(dá)到了高潮。
至于檢測(cè)擴(kuò)詞擴(kuò)句的“四面出擊法”這里就不一一道來(lái)了。
“快快樂(lè)樂(lè)學(xué)識(shí)字，輕輕松松有進(jìn)步。”這是我構(gòu)建的識(shí)字教學(xué)理念，也是我貫穿整個(gè)識(shí)字教學(xué)中學(xué)生的最大感受。
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