小學(xué)語(yǔ)文課堂人文性研究論文
一、教師及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高人文素養(yǎng)
在小學(xué)階段，語(yǔ)文教師扮演著重要的啟蒙者角色，影響著學(xué)生的終身發(fā)展，因此，要想在小學(xué)語(yǔ)文課堂呼喚人文性的回歸，必須從教師轉(zhuǎn)變觀念做起。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中，小學(xué)語(yǔ)文片面重視工具性的實(shí)現(xiàn)，教師很少關(guān)注人文性的滲透。語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)從兩方面著手，其一，更新教學(xué)觀念，認(rèn)識(shí)到滲入人文性的重要作用。這要求教師從應(yīng)試教育的藩籬中走出來(lái)，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主體，而不是一架架學(xué)習(xí)的機(jī)器。教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的全面發(fā)展，幫助學(xué)生塑造健康的價(jià)值觀與人生觀，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)獨(dú)立的個(gè)性與健全的人格。其二，教師要重視自身修養(yǎng)，提高人文素養(yǎng)，從而起到感染學(xué)生的效果。語(yǔ)文教師在小學(xué)階段扮演著重要角色，一言一行、一舉一動(dòng)都可能成為學(xué)生的模仿對(duì)象，因此教師務(wù)必提高人文素養(yǎng)，真正做到關(guān)愛(ài)學(xué)生、呵護(hù)學(xué)生，發(fā)揮榜樣作用與示范作用。
二、積極創(chuàng)造生動(dòng)的教學(xué)情境，營(yíng)造溫馨和諧的人文氛圍
新課程改革以來(lái)，情景教學(xué)法以生動(dòng)性、直觀性等優(yōu)勢(shì)備受師生青睞。根據(jù)兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律，小學(xué)生以形象思維為主，抽象思維的能力欠缺，他們對(duì)一些抽象詞語(yǔ)，如“愛(ài)國(guó)主義”、“集體主義”等缺乏足夠的感知與理解。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中滲入人文性，僅憑單一的口頭說(shuō)教是很難實(shí)現(xiàn)的，久而久之，還可能導(dǎo)致學(xué)生的厭煩心理。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、直觀的人文教學(xué)情境，從學(xué)生的感知能力與理解基礎(chǔ)出發(fā)，潛移默化中滲入人文性。例如，教師在講授人教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第四組課文時(shí)，這是一組以“環(huán)保”為主題的文本，包括《只有一個(gè)地球》、《大瀑布的'葬禮》、《這片土地是神圣的》與《青山不老》。環(huán)境保護(hù)是當(dāng)今世界發(fā)展中的一個(gè)重要議題，但是小學(xué)生缺乏足夠的人生經(jīng)驗(yàn)，他們對(duì)環(huán)境惡化的現(xiàn)象不一定有切身體會(huì)。為此，教師可以借助信息技術(shù)多媒體，先展示一組反映世界各地優(yōu)美風(fēng)光的圖片，激發(fā)學(xué)生的審美體驗(yàn)；再展示一組環(huán)境惡化的圖片，引發(fā)學(xué)生對(duì)環(huán)境惡化的感知。通過(guò)這種直觀、強(qiáng)烈的對(duì)比，學(xué)生環(huán)保意識(shí)的形成便水到渠成。
三、挖掘語(yǔ)文教材的人文內(nèi)涵，適當(dāng)進(jìn)行情感熏陶
語(yǔ)文教材的編寫(xiě)既尊重了語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)性，又體現(xiàn)了學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律，蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)涵，也是滲入人文性的一大平臺(tái)。然而在語(yǔ)文教學(xué)中，存在著只重視傳授語(yǔ)文知識(shí)的現(xiàn)象，如肢解文本、忽視對(duì)文本內(nèi)涵的感知。因此，語(yǔ)文教師認(rèn)真研讀教材，挖掘語(yǔ)文課本中的人文內(nèi)涵，適當(dāng)進(jìn)行情感熏陶。例如，教師在講授人教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第六組課文時(shí)，這是一組以“親情”為主題的文章，如《“精彩極了”和“糟糕透了”》，與學(xué)生的日常生活聯(lián)系密切。因此，教師不能停留在識(shí)字教學(xué)、劃分段落、總結(jié)大意上，應(yīng)當(dāng)細(xì)讀文本，帶領(lǐng)學(xué)生感悟文中嚴(yán)父慈母的愛(ài)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行恰當(dāng)引導(dǎo)，使學(xué)生聯(lián)想家庭生活，感悟父母對(duì)自己深深的愛(ài)與呵護(hù)。
四、豐富語(yǔ)文教學(xué)形式與手段，發(fā)揮學(xué)生的自主性
語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)涵豐富，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)是一方多姿多彩、生動(dòng)活潑的世界。然而部分小學(xué)語(yǔ)文教師照本宣科、教學(xué)方式單一，學(xué)生很難體會(huì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力。學(xué)生好奇心、想象力與創(chuàng)造力受到了阻礙，人文性的滲透缺乏豐富的渠道。為此，教師應(yīng)當(dāng)豐富語(yǔ)文教學(xué)的形式與手段，激發(fā)兒童的參與興趣與熱情，在自主學(xué)習(xí)中感悟語(yǔ)文的人文內(nèi)涵。
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