《事物的正確答案不止一個》教學設計范文
《事物的正確答案不止一個》教學設計范文
【教學目的】
1、學習做一個富有創(chuàng)造性的人。
2、理解本文的中心論點和分論點。
3、理解并運用事實論據(jù)。
【教學重難點】
理解本文的中心論點和分論點，理解并運用事實論據(jù)。
【教學時數(shù)】
總計1課時。
【教學步驟】
一、預習
1、查工具書，解釋下列詞語。
汲取(jí)：吸取。
推敲：傳說唐代詩人賈島騎著驢做詩，得到“鳥宿地邊樹，僧敲月下門”兩句。第二句的“敲”字又想改用“推”字，猶豫不決，就用手做推、敲的樣子，無意中碰上了韓愈，向韓愈說明原委。韓愈想了一會兒說，用“敲”字好。后入就用推敲來比喻斟酌字句，反復琢磨。
根深蒂固：比喻基礎穩(wěn)固，不容易動搖。
孜孜不倦(zī)：勤勉的樣子。
持之以恒：有恒心地堅持下去。
鍥而不舍(qì )：雕刻一件東西，一直刻下去不放手，比喻有恒心，有毅力。
不言而喻：不用說就可以明白。
輕而易舉：形容事情容易做。
一事無成：連一樣事情也沒做成;什么事情都做不成。
二、導入
前兩年高考作文題，就是以本文的開頭的圖形為題，它告訴我們什么道理呢?
三、研讀課文
1、提問：不看課文，請從下列四種圖形中，找出一個性質(zhì)與其他三個不同來，并說明理由。
⑴ 因為A是唯一沒有角的圖形;
⑵ 因為B是唯一僅由直線構(gòu)成的圖形;
⑶ 因為非對稱性圖形只有C一個;
⑷ 因為D是唯一由直線與曲線構(gòu)成的圖形。
結(jié)論，這些答案都是正確的。
2、提問：這個問題說明了什么?
說明了很多人都局限于“事物的正確答案只有一個”這個觀點是錯誤的。生活中解決問題的方法也并非只有一個，而是多種多樣的。
3、提問：為什么說“不滿足于一個答案，不放棄探求這一點非常重要”?
因為生活中解決問題的方法并非只有一個，而是多種多樣。如果你認為正確答案只有一個的話，當你找到某個答案以后，就會止步不前。
4、提問：創(chuàng)造性的思維又有哪些必要的要素呢?
⑴ 富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地汲取知識，使自己學識淵博。
⑵ 必須有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識。
⑶ 持之以恒地進行各種嘗試。
5、提問：本文為了證明“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運用知識”，列舉了哪兩個事例?試聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，補充一兩個事例。
約翰·古登貝爾克將葡萄壓榨機和硬幣打制器組合起來發(fā)明了印刷機和排版術(shù);羅蘭·布歇內(nèi)爾把電視接收器作為試驗對象，發(fā)明了對戰(zhàn)型的乒乓球游戲，從此開始了游戲機的革命。
6、提問：創(chuàng)造的靈感是怎樣產(chǎn)生的?
這種非凡的靈感，往往產(chǎn)生于這樣的過程：關(guān)注極其普通、甚至一閃念的想法，并對它反復推敲，逐漸充實而形成的。
7、提問：“區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一”是什么?
“擁有創(chuàng)造力的人留意自己細小的想法。即使……變?yōu)楝F(xiàn)實。”
8、提問：做一個富有創(chuàng)造性的人，關(guān)鍵在哪里?
“關(guān)鍵是要經(jīng)常保持好奇心……并鍥而不舍地把它發(fā)展下去。”
9、提問：按議論文的三段式結(jié)構(gòu)給課文編寫閱讀提綱。
提出問題。(1～2段)從四個圖形，提出“事物的正確答案不止一個”的論題。
分析問題。(3～12段)
第一層(3段)：不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要。
第二層(4～5段)：富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地吸取知識，使自己學識淵博。
第三層(6～8段)：發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運用知識，并舉例說明。
第四層(9～12段)：擁有創(chuàng)造力的主要根據(jù)。
解決問題。(13段)總結(jié)，做一個富有創(chuàng)造性的人的關(guān)鍵所在。
10、提問：本文用什么順序論證怎樣做一個富有創(chuàng)造性的人這個中心論點的?
按照逐層遞進的邏輯順序進行論證的。
四、小結(jié)
本文按照逐層遞進的邏輯順序論證了怎樣做一個富有創(chuàng)造性的人這個中心論點。
五、作業(yè)練習
1、本文生字詞聽寫積累。
2、加橫線的字注音，再解釋詞語。(5個，詳見預習內(nèi)容)
3、簡答：如何讓自己成為一個富有創(chuàng)造性的人?
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